El buen profesor

Para comenzar, el principal concepto y por ello el más importante de maestro es conseguir que cada alumno aprenda y finalice el curso con nuevos conocimientos aprendido, por lo que tiene que conocer y dominar el término de enseñar -que se basa en que al que se enseña ,ósea el alumno, conozca el contenido tanto teóricamente como prácticamente- . El profesor debe de saber cómo mejorar y facilitar el aprendizaje, y últimamente opino que no se está consiguiendo al 100% este hecho.

Ahora, la nueva ley es la LOMCE, generan estos cambios: “La etapa se organiza por cursos; El área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural se desglosa en dos: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales; Posibilidad de elección entre Religión y/o Valores Sociales y Cívicos.” ”Y dos pruebas finales para pasar de curso en 3º y 6º de primaria” (Gobierno de España, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte). Se observa que no hay grandes cambios en la organización e incluso que el curriculum se individualiza más por curso, por lo que se llevan a cabo cabios que no nos encaminan hacia una educación óptima y la que creemos que tendría los mejores resultados. Así es que, hasta el momento no se ha dado con la ley adecuada para ello.

“Nuestro sistema educativo ha experimentado en los últimos treinta años una serie de reformas (la Reforma de los Programas Renovados, en los ochenta; la LOGSE, en los noventa; la LOCE, que no se llegó a implantar; la LOE en el 2006; y, por último, la LOMCE en el 2013).Se podría suponer que después de tantas reformas los grandes problemas educativos de nuestro país estarían si no resueltos, al menos bien planteados y convenientemente abordados, esperando que las soluciones aportadas dieran sus frutos.

El curriculum básico y obligatorio, o qué deben saber nuestros alumnos para participar activamente en la sociedad (democrática, de la información, etc.); la formación inicial y permanente del profesorado; la dirección y funcionamiento de los centros; la evaluación del sistema (alumnado, profesorado, centros y leyes educativas); la supervisión del sistema; los sistemas de apoyo; etc., son problemas que aún no se han abordado, ni resuelto, satisfactoriamente. Y todo ello influye en que el mayor problema de todos, el del rendimiento del alumnado o el del fracaso escolar, pasando por una adecuada atención a la diversidad de nuestro alumnado, siga siendo el gran problema de nuestro sistema educativo.”(Amador Guarro Pallás).

Así bien, nuestro sistema educativo no es el más adecuado, pero aún así no hay excusa para ser un buen profesor. Y para ello, un profesor debe seguir las pautas que requiere el Estado, pero de una forma distinta. Es decir, no de la manera monótona a la que estamos acostumbrados, que es la del profesor habla y los alumnos escuchan. Sino, que el mejor método sería el aprendizaje por proyectos.

“El Aprendizaje por Proyectos es una de las metodologías líderes para fomentar el cambio y la mejora educativa. En el trabajo por proyectos hacemos del alumno protagonista de su propio aprendizaje, permitiéndole enfrentarse a desafíos, resolver problemas y trabajar con sus compañeros en un entorno autónomo, pero organizado y con un profesorado que asesora y evalúa durante todo el proyecto.

Por eso no es raro que profesores de toda España se estén lanzando a aprender a programar por proyectos mejorando la experiencia educativa de cientos de escuelas.” (Telefónica Fundación).

Por otra parte se trata de organizar el aprendizaje con nuevos métodos. “Recientemente, Stoll y Fink (2004) han realizado una propuesta de mucho interés para situar el contenido del aprendizaje de los profesores para educar a alumnos en el siglo XXI. Plantean que son siete los aprendizajes básicos:
-1. Comprender el aprendizaje. Significa conectar con el conocimiento que permanentemente se está generando sobre el aprendizaje del alumnado.
-2. Conocimiento de contenidos. Implica la tarea de ponerse al día y actualizarse en relación con los contenidos específicos de la disciplina.
-3. Comprensión pedagógica. Tiene que ver con unir la comprensión del aprendizaje del alumnado con el conocimiento de contenidos para desarrollar una enseñanza eficaz.
4. Comprensión de emociones. Supone reconocer que el aprendizaje es una tarea emocional y por tanto los docentes tienen que aprender a conocer las repuestas emocionales del alumnado, y a crear compromisos emocionales y lazos con y entre los alumnos.
-5. Conocer los fundamentos del cambio. Los docentes necesitan saber qué puede suceder en el futuro para ubicar su tarea, pero también tienen que saber manejar la incertidumbre y el conflicto.
-6. Nuevo profesionalismo. A partir de reconocer la enorme dependencia de lo que ocurre en los centros con el entorno, implica saber crear y formar parte de un modo responsable de una comunidad. Pero también estar dispuesto a mantener un enfoque profesional orientado a la investigación sobre el trabajo.
-7. Metaaprendizaje. Supone estar dispuesto y convertir en una rutina mental la reflexión sobre el propio aprendizaje.”
“El profesor Juan Manuel Escudero (2006) ha establecido un marco para articular las competencias de los docentes alrededor de cuatro ejes o dimensiones:
- 1º ideología: valores, creencias y compromisos con una ética de la justicia y crítica sobre la educación caracterizada por el imperativo de perseguir una buena educación para todos.
- 2º ética profesional: Conocimientos y capacidades docentes para facilitar el éxito escolar de todos los estudiantes.
- 3º ética de relación educativa basa en el respeto, cuidado, responsabilidad y amor.
- 4º ética comunitaria democrática para el trabajo con los colegas, con el centro escolar, las familias y la comunidad.” (Juan Carlos Torrego Seijo).

Y otro gran factor del buen maestro es enseñar a los alumnos a generar un ambiente agradable de trabajo y saber cómo se organizan los grupos y los equipos para favorecer al resultado del trabajo. Ya que tenemos conocimiento de que un trabajo colectivo es un trabajo más enriquecido por el simple hecho de que es generado por varias personas con las mismas capacidades, pero uno con cierta capacidad más desarrollada que otra y así con el resto de participantes del grupo. Por lo que se consigue un desarrollo máximo del trabajo. También el profesor tiene que tomar el cargo como adulto que es en casos de conflictos en el aula. Así se aplicará el modelo punitivo y modelo relacional e integrado.

“1- El modelo punitivo actúa aplicando una sanción o corrección como medida principal; por ejemplo, ante un conflicto entre dos o más personas, o una violación de la normativa del centro, el Consejo Escolar, o la persona a la que le corresponde, aplica una corrección de tipo sancionador (partes, expedientes, expulsiones). Desde el punto de vista de su potencial de resolución de los conflictos en profundidad nos encontramos las siguientes limitaciones.
-Reparación. Con respecto a la persona (o personas) que ha sufrido el daño puede suceder que sólo nos interese como denunciante y puede producirse un aumento del sentimiento de indefensión de la “víctima” como consecuencia indirecta del castigo infligido al “agresor”.
-Reconciliación. Con respecto a la relación entre las partes podemos encontrarnos que no se produce una reconciliación entre ellas, y queda sin resolver en profundidad el conflicto: ni se evita adecuadamente el trauma de la víctima, ni la culpa del agresor, ya que lo que acaba uniendo a las partes es el sufrimiento ocasionado por el castigo.
-Resolución. Puede quedar sin resolver en profundidad el conflicto ya que el tema subyacente que puede estar explicando el conflicto (conflicto de intereses, necesidades, valores o relación) no tiene por qué abordarse, es más, es probable que la persona que haya sufrido el castigo puede manifestar una falta de interés por establecer un diálogo para abordar el conflicto debido a que puede tener la impresión de que el tema se ha cerrado con el castigo.

2- En el modelo relacional y en el integrado el poder de la resolución del conflicto se traslada a la relación (comunicación directa entre las partes). Las partes, por propia iniciativa o animados por otros, buscan la solución a sus problemas de manera que, a través del diálogo, tratan de llegar a la resolución del conflicto. En ambos la víctima puede recibir una restitución material, inmaterial o moral por parte del agresor, que a su vez libera su culpa.
El modelo integrado, además, pretende resolver el conflicto transcendiendo el acto privado en el que se puede convertir el acuerdo del modelo relacional puro. Este modelo ha de quedar legalizado desde una perspectiva de centro, por esta razón ha de quedar recogido en los reglamentos de convivencia de los centros que lo asuman. (…)
-Reparación. Con respecto a la persona (o personas) que ha sufrido el daño favorece una reparación directa a la víctima.
-Reconciliación. Dedica atención a la mejora de la relación entre las partes. El diálogo es una herramienta básica en este modelo.
-Resolución. Plantea un diálogo sincero para que los conflictos subyacentes puedan ser escuchados y por tanto atendidos y resueltos (conflicto de intereses, necesidades, valores o relación) dentro de una búsqueda del acuerdo.” (Juan Carlos Torrego Seijo. Profesor del Departamento de Didáctica de la Universidad de Alcalá).